實習記者 | 陳瓊燁
“中小學教育信息化正從量變邁向質(zhì)變，智能時代教育特征初露端倪?！?/p>
近日，由艾瑞咨詢發(fā)布的《2022年中國中小學教育信息化行業(yè)研究報告》（下稱《報告》）發(fā)表上述觀點。
據(jù)艾瑞咨詢測算，2021年國內(nèi)中小學教育信息化經(jīng)費投入達1634億，同比增長9.1%。中小學教育信息化經(jīng)費幾乎全部來自財政撥款，公用經(jīng)費占比超90%。投入呈現(xiàn)學段差異，軟件資源占11%，硬件設(shè)備占43%，專業(yè)服務(wù)占46%。
中小學信息化教學環(huán)節(jié)仍面臨不少問題。
一方面，教師信息化教學能力匱乏，其信息化教學設(shè)計、實施和監(jiān)測上尚未到達較高水平，存在教案表征形式單一、資源匹配程度有限以及一鍵上課尚存爭議等問題。多媒體設(shè)備的淺層應用讓課堂的生成性空間大打折扣。
艾瑞咨詢認為，現(xiàn)象背后的深層次原因在于教師專業(yè)能力及素養(yǎng)的缺失，因此，順應新課程改革的集體備課可促進教師專業(yè)化發(fā)展、提升教學質(zhì)量。
另一方面，學生的隨堂困惑無法得到充分解答，聽課質(zhì)量難以得到有效保障，難以實現(xiàn)科學精準的針對性指導等。
學生作業(yè)管理也是一大痛點。存在作業(yè)設(shè)計難度較大，作業(yè)批改負擔較重，作業(yè)反饋效率較低等現(xiàn)象。
艾瑞咨詢建議，作業(yè)系統(tǒng)需與備課系統(tǒng)打通，基礎(chǔ)性作業(yè)自動批改，對于開放性主觀題，則需要教師產(chǎn)出有針對性的批閱過程；全過程數(shù)據(jù)有效采集，實現(xiàn)靶向作業(yè)。
課后服務(wù)方面，《報告》指出，在“減負”與“提質(zhì)”的背景下，配套教育資源的供給難度提升，導致教師工作時間更長、壓力更大，存在管理負擔重、服務(wù)質(zhì)量不高、家校溝通不暢等問題。
“雖然政策鼓勵社會力量參與建設(shè)課后服務(wù)支持體系，但實際執(zhí)行存在較大地域差異，機構(gòu)資源供給質(zhì)量參差不齊，對于部分經(jīng)費有限的學校而言，在區(qū)域級細則尚未出臺之前，多以作業(yè)輔導或自習答疑為主，校園活動或興趣小組的實施空間相對有限。”《報告》稱。
艾瑞咨詢建議，應建立多方協(xié)作平臺，統(tǒng)籌課內(nèi)外與校內(nèi)外資源，打造菜單式服務(wù)。
在學?；A(chǔ)設(shè)施方面，中小學多媒體教室覆蓋率高，2020年，校均多媒體教室數(shù)量占教室總數(shù)量達96.1%。但從使用者端來看，中小學計算機數(shù)量較之學生數(shù)量的比例仍偏低，這和教育經(jīng)費投入不足有關(guān)。
《報告》認為，教育信息化2.0時代的基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)已經(jīng)相對成熟，部分細分市場頭部效應顯著，區(qū)域性市場強者恒強的局面基本成型。
但與此同時，行業(yè)創(chuàng)新動力不足。硬件產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，頭部領(lǐng)先廠商完成產(chǎn)品邊界的突破創(chuàng)新后，腰部廠商也能迅速復刻，品牌和渠道依舊是頭部廠商的關(guān)鍵性資源。此外，越來越多的廠商開始基于硬件底座，構(gòu)建應用與服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，打造健康的可持續(xù)發(fā)展機制。