實習記者 | 陳瓊燁

“學校信息化智能系統(tǒng)建設仍處于‘重硬輕軟’階段，即信息化硬件設備總體情況較好，但人工智能技術教育應用的相關軟件系統(tǒng)還較為欠缺?！?nbsp;

日前，由騰訊研究院聯(lián)合華東師范大學、中國教育科學研究院編寫的《2022人工智能教育藍皮書》（下稱《藍皮書》）提出上述觀點?！端{皮書》面向全國25個省市的中小學校長和師生進行問卷抽樣調查，樣本總計超19萬份。

在接受調查的1423所學校中，超半數(shù)學校擁有智能電子白板、交互式一體機，分別達68.59%和50.04%。擁有智能平板電腦、智能云平臺、智能可穿戴設備的學校分別達29.02%、25.86%、4.78%，上述資源均沒有的學校達9.04%。

學校在課堂教學中應用人工智能技術遠未普及。僅有27.76%和23.12%的學校使用自適應學習系統(tǒng)和智能測評系統(tǒng)，13.63%的學校使用智能仿真教學系統(tǒng)。56.57%的學校表示上述系統(tǒng)均未應用。

受訪校長對人工智能技術在學校管理上的應用滿意度較高。超半數(shù)的受訪學校已開設或正在籌備人工智能教育教學活動；但仍有41.11%的學校暫未有此打算。

教師整體認可人工智能教學工具的價值，但人工智能課程的教師數(shù)量較少。目前仍缺乏成熟的智能產(chǎn)品及配套的資源與服務；其次，中小學缺乏對一線教師進行人工智能相關課程的系統(tǒng)培訓。

學生普遍愿意使用人工智能學習工具，同時希望獲得個性化評估與輔導。

在接受調查的54684名學生中，不到一半學生使用過人工智能學習工具。排名前三的分別為：智能翻譯工具、智能答題工具和智能語言訓練工具。大部分受訪學生表示，希望學習人工智能課程可以走出課堂，組織人工智能類課外活動或競賽。

人工智能教學應用情況的地區(qū)發(fā)展存在差異。東部地區(qū)學校的信息化基礎設施和人工智能設施設備情況較好，而東北地區(qū)不夠樂觀。此外，東部地區(qū)的校長對于人工智能在教育管理上的應用持贊同態(tài)度的比例最高、中部地區(qū)最低。

值得注意的是，“雙減”政策下，各區(qū)域均考慮開展人工智能課程的課后托管服務，其中，中部地區(qū)最為突出，比例高達85.03%。 

對于人工智能教育的未來發(fā)展，《藍皮書》提出下列三方面意見：

一是構建公平而有質量的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)。例如國家要大力投資與人工智能教育相關的研究項目，制定高精尖人才培養(yǎng)政策，建設人工智能精英人才庫。 

二是提高教師應用人工智能教育技術的能力。積極開展跨校際、跨區(qū)域的教研活動；組織開展人工智能的相關技能培訓，幫助教師精準掌握人工智能技術。

三是推動學校教育評價改革，完善學生評價機制。一方面，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，以學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)為基礎，建立學生成長數(shù)據(jù)檔案；另一方面，優(yōu)化教育評價方式，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，推動德智體美勞的橫向評價落地。