文|新眸 鹿堯
編輯|桑明強
時至今日，依然有很多中國創(chuàng)業(yè)者在講述硅谷的故事。在成為全球科技圣地前，這里曾牛羊成群，果蔬遍野，面積也僅有500平方公里。但就是這么一個地方，卻聚集著數(shù)萬家大大小小的科技企業(yè)，集結著全球逾百萬的頂尖工程師，誕生過近百位諾貝爾獎獲得者。
據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這里生產(chǎn)的半導體集成電路和電子計算機，分別占據(jù)全美市場的1/3和1/6，甚至更多。更讓人感到震驚的是，隨著名氣越來越大，硅谷效應已經(jīng)蔓延到周邊多個城市。
其中，位于西南部的帕洛阿爾托，一直被看作是硅谷的絕對中心。
帕洛阿爾托夾在山景城和門洛帕克的中間，后兩位是Google和Facebook的誕生地。帕洛阿爾托同樣攢聚著大量的高科技公司，見證了包括“車庫公司”惠普、“八叛逆”的仙童半導體等全球巨頭從0到1，與它毗鄰的斯坦福大學，是產(chǎn)學研模式最早、也是最成功的試驗田。
“工程師創(chuàng)造硅谷，斯坦福創(chuàng)造工程師。”在《硅谷簡史》這本書里，斯坦福被描述為硅谷的智慧之源：迄今為止，斯坦福大學累計誕生了3710名創(chuàng)始人，數(shù)量高居世界第一，而他們所創(chuàng)立了2808家初創(chuàng)企業(yè)，共融資1660億美元（相當于）。
這份數(shù)據(jù)來自Pitchbook，通過收錄近10年全球VC機構支持的超過14.4萬名創(chuàng)業(yè)者，統(tǒng)計出培養(yǎng)創(chuàng)始人最多的前100所大學。其中，全球培養(yǎng)超過1000名創(chuàng)始人的大學有9所，除了劍橋、牛津，其余均在美國。雖然中國擁有全球最多的STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）畢業(yè)生，但以清北為例，畢業(yè)于這兩所大學的研究生，最后成為創(chuàng)始人的分別僅有421和227人。
值得玩味的是，如果單從融資額來看，清華、北大都可以在排名上往前提10-20個名次：兩所大學的研究生和本科校友，加起來分別融資了753億美元和612億美元，這比相鄰位次的大學要多得多，但國內本科校友的融資額卻遠高于研究生校友，這和美國的情況完全相反。
回到我們一開始討論的話題，后人在總結硅谷奇跡時把因素歸結為5個方面：歷史的機緣、活躍的風投資本、前沿的科學技術、政策的支持，以及熱情的創(chuàng)業(yè)文化。但世界范圍內始終沒有誕生出第二個硅谷。
更進一步探究時，我們發(fā)現(xiàn)，所謂的產(chǎn)學研（教育和研發(fā)、產(chǎn)業(yè)與學校），和硅谷的萌芽與發(fā)展聯(lián)系緊密。當大多數(shù)人對產(chǎn)學研還停留在辦宣講會、聽講座、寫paper、幫導師做項目時，硅谷周邊的高校卻早在源源不斷地向外輸出高精尖人才。
這也是我們最好奇、也是最容易忽視的地方。在這場聲勢浩大的人才遷徙中，大學師生所創(chuàng)辦的衍生企業(yè)，很大程度上成為硅谷能夠跨越半個多世紀的起點，這些創(chuàng)始人后來戲稱自己是“牛仔”或“先驅”，但他們中的大多數(shù)，最初都是學生。
01 “讓自由之風吹拂”
“如果要成為大學的頂尖教授，至少要創(chuàng)辦過一家公司?！边@是斯坦福大學里的一條不成文的規(guī)定。后來有媒體驗證，有位叫查克·艾斯利的斯坦福教授，也是該?！凹夹g風險投資項目”的一員，他把“斯坦福+硅谷”模式，解釋為是科學家、天使投資人、VC等自下而上的驅動，組織上要扁平，文化上強調創(chuàng)造力。
很多人把硅谷的魔力歸結為自由創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)，這最早可以追溯到“加州鐵路大王”力蘭·斯坦福：為了紀念自己夭折的小兒子，夫婦倆捐出2000萬美元和3561公頃土地，經(jīng)過6年籌辦，1891年斯坦福大學成立，校訓就是“讓自由之風吹拂”。
相比理論式教育，斯坦福更傾向實用主義，就像老校長在首屆開學典禮上說的那樣：“生活歸根結底是實際的，你們到此是為自己謀求一個有用的職業(yè)。這包含著創(chuàng)新、進取的愿望，良好的設計和最終使之實現(xiàn)的努力?！?/p>
一直到20世紀30年代之前，斯坦福大學都是免學費的，但隨著1893年力蘭因病辭世，舊金山地震、美國經(jīng)濟的蕭條，學校漸漸面臨不小的經(jīng)濟壓力。捉襟見肘之際，在斯坦福夫人和校友的捐贈幫助下，才勉強渡過了最艱難的時期。
這里不得不提起一個人，弗雷德里克·特曼，他是斯坦福最早的畢業(yè)生之一，24歲取得MIT電氣工程博士的學位后，他返回母校，擔任電子通訊實驗室主任和后面的大學校長。
據(jù)《硅谷簡史》描述，這個電機系教授為了辦學，曾“四處求援，八方奔走，游說一些境況尚可的企業(yè)資助，甚至捐出自己的稿酬和版稅?！睔埧岬默F(xiàn)實讓特曼不得不思考這樣一個問題：大學和企業(yè)，究竟該建立怎樣的關系？
其實在特曼讀博期間，MIT的副校長范內瓦·布什，同時也是模擬計算機的開創(chuàng)者，除了教出特曼、香農(nóng)等優(yōu)秀弟子，他還開創(chuàng)了“國家層面科技管理”的先河，一手主導建立了有政府背景科技投資和研究機構建立（OSRD），在教學上注重實干，認為大學應該成為研究和開發(fā)中心。
范內瓦的治學風格深刻影響著特曼，所以在特曼的設想里，他也希望創(chuàng)造一種新型的技術專家社區(qū)，把工業(yè)和學術結合起來。但直到1938年，在特曼的鼓勵下，畢業(yè)生休利特與帕卡德返回圣克拉拉，兩人在帕羅阿圖鎮(zhèn)的一間車庫里創(chuàng)辦了惠普。
后來的故事大家都知道了，這家車庫被定義為“硅谷的誕生地”。
02 人、制度與邊界感
我們需要明確一點：其實直到上個世紀50年代，以前國外學術界對教授經(jīng)商、把研究成果商業(yè)化這件事，普遍覺得不光彩。當?shù)卣踔羷澏思t線，來禁止企業(yè)在學校周邊開展業(yè)務，維護所謂神圣的學術精神。
但特曼不這么想。
他本人曾在三家公司擔任董事，給學生站臺、做顧問、鼓勵技術和知識產(chǎn)權轉讓、教他們經(jīng)營，甚至很多教授、校友就是最初的投資者。他非常清楚實業(yè)需要怎樣的高校：斯坦福需要發(fā)展尖端學科，吸引一流科學家；也要加強基礎教育，給學生做技術儲備，將研究所、教授資源和工業(yè)聯(lián)合起來，發(fā)展當?shù)乜萍己徒?jīng)濟，也為學生提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會。
在此之前，他甚至在范內瓦建立的OSRD基礎上，牽橋搭線主導了一系列軍事科技實驗室。1951年二戰(zhàn)期間，學校決定出租土地建立科技園，即斯坦福工業(yè)園區(qū)。戰(zhàn)爭結束后，惠普的資產(chǎn)已經(jīng)積累了數(shù)百萬。
與此同時，美國東海岸貝爾實驗室的肖克利、巴丁和布拉頓剛剛研制出結型晶體三極管，并且憑借這項發(fā)明幾年后獲得了諾貝爾獎。不過惠普的崛起，讓他們對技術的工業(yè)價值更感興趣。后來應特曼邀約，肖克利帶著“硅”來到了北加州，在新公司倒閉后，成了斯坦福的電機系教授，創(chuàng)立了自己的半導體實驗室，吸引了一大批技術精英。
1954年，特曼推出斯坦福大學的卓異人員合作計劃：把大學課堂向當?shù)仄髽I(yè)開放，允許公司雇員以兼職的形式從大學拿學位。這樣一來，硅谷許多公司都開始讓員工在斯坦福大學里讀研，這反而提升了員工們的科研水平。
到了60年代，硅谷已經(jīng)集中了近百家高新技術企業(yè)，他們將研究成果快速工業(yè)化，科研團隊將地區(qū)發(fā)展看作合作與資金的重要來源，當?shù)卣仓饾u扭轉偏見，支持初創(chuàng)公司的集群發(fā)展。
等到斯坦福第十任校長亨尼斯出現(xiàn)，斯坦福大學的企業(yè)家精神已經(jīng)蔓延開來。亨尼斯能夠在開辦公司的幾年里，不去學校教書研究，還幫助了楊致遠、拉里·佩奇等人開發(fā)他們的軟件。不過斯坦福校方并不介入園區(qū)任何企業(yè)的經(jīng)營，而是靠將學校專利授權給企業(yè)賺取專利費，以及收租來實現(xiàn)營收。
在后來人的解讀里，斯坦福把與企業(yè)的合作，被視為提高學校學術科研水平的一部分?；萜罩?，包括仙童半導體、eBay、通用、谷歌、雅虎等科技公司也紛紛加入園區(qū)創(chuàng)業(yè)，惠普的休利特甚至給母校捐了4億美元。
斯坦福模式后來被紛紛效仿，不過大多只學到了房地產(chǎn)生意，并不是硅谷的“產(chǎn)學研投”一體化的體系。后來有硅谷的公司管理者表示，“他們所建立起的架構，兼具一流大學、高科技公司與創(chuàng)造性的人才，這樣一來就很容易吸引投資。”
換句話說，硅谷與斯坦福之間是相互成就的關系，兩者雖然是角色不同，但仍是一種商業(yè)模式：把學校也當作企業(yè)，只不過這個企業(yè)專門生產(chǎn)并輸出人才和技術。
關鍵在于，這種關聯(lián)主要是在人的基礎上，去建立一系列的規(guī)則和制度。但當下大部分情況，仍然是靠先有制度，再去規(guī)范人的行為，尤其是在創(chuàng)新科技領域，后者并不是那么合適。
03 技術需要有商業(yè)前景
很長一段時間，科技的發(fā)展經(jīng)歷了這樣一個過程：政治活動開拓商業(yè)市場，市場反過來賦能，所以歐美政府會為了科技去資助大學研究。比如，斯坦福大學在特曼的帶領下，能夠實現(xiàn)工業(yè)園到硅谷的跨越，也和前期的軍方支持脫不開關系。
事實上，歷史上很多早期科學技術的發(fā)展，都離不開政治方面的推動：為了使用熱兵器，研發(fā)火藥、解決彈道問題，從煉金術士到拉瓦錫，打開了近代化學和力學的大門；伽利略一開始是意大利的一個兵工廠的顧問，主要靠解決技術問題賺些外快，以至于成了力學奠基人；互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，一開始也源于美國想要搭建的軍事網(wǎng)絡。
不過這種政府主導的局面，隨著兩次工業(yè)革命的爆發(fā)就出現(xiàn)了轉折，科研逐漸由研究人員自己主導，成果能夠賣給企業(yè)或創(chuàng)業(yè)。此時企業(yè)之間的競爭加劇，更需要能變現(xiàn)的實用技術，搞學術和商業(yè)化并非不能關聯(lián)，技術要有商業(yè)前景，這樣才能進入一個正向循環(huán)：研究成果賺的錢，繼續(xù)搞技術。
但這并非沒有爭議。
所謂的產(chǎn)學研，本質上是理論與實際相結合，為了符合現(xiàn)實，需要更新，最終的目的是人才的轉化。就像前面說的那樣，當大部人認為產(chǎn)學研僅僅是辦宣講會、聽講座、寫論文上時，就忽略了實用性。這一點，除了硅谷，歐洲方面學的也有模有樣。
舉個例子，英國的本科實習分為暑期實習和工業(yè)實習兩種，后者幾乎任何時候都可以申請，一旦通過了就可以去實習，如果沒上完課，學校會保留學籍，他們認為工科是一門理論結合實際的學科，學生能接觸到實戰(zhàn)過程特有的技術問題，所以最好等實習結束回來接著讀書，學校也非常鼓勵學生這么做。
絕大部分西方國家并沒有全國性教學大綱，也沒有指定的教科書，學校老師可以根據(jù)學科特色，事先準備好課件，打印出來發(fā)給學生或者上傳網(wǎng)絡。除此以外，導師甚至會邀請一些公司的創(chuàng)始人來做學術交流，公司為了提高知名度、吸引優(yōu)秀學生，也樂于接受邀請。
雖然不同的大學進行產(chǎn)學研的具體方式都不太一樣，但如果把學校企業(yè)化，培養(yǎng)好的學生獲得口碑，吸引企業(yè)合作，獲得經(jīng)費投入教學，這和斯坦福模式是同樣的道理。有知情人士表示：西方文化和東亞不同，前者沒那么多學歷情結，本科經(jīng)歷在很大程度上決定了以后的職業(yè)生涯。
不過，有時候如果產(chǎn)學研效果實在不好，也并非完全學校的問題。一方面，有時候評判標準確實能夠影響決策和行為，更不能忽略灰度；另一方面，當?shù)厝绻L時間的產(chǎn)業(yè)空心化，此時的產(chǎn)學研也是真的有心無力。