記者 | 查沁君

“過去三年，疫情對教育的影響是巨大的。”

在1月7日舉辦的第五屆世界教育前沿論壇上，聯(lián)合國教科文組織前助理總干事唐虔發(fā)表上述看法。該論壇還關注到可持續(xù)發(fā)展與體驗學習、元宇宙與教育等問題，來自中國兩岸三地及美國、新加坡的教育工作者參與交流。

唐虔在會上介紹，聯(lián)合國在2015年確立了2030年可持續(xù)發(fā)展議程，設立了17個在2030年需要達到的可持續(xù)發(fā)展目標SDG。其中SDG4是教育領域的目標，這些目標被世界各國領導人在2015年的聯(lián)合國峰會上批準，并且承諾作為國際社會在今后15年的發(fā)展目標。

SDG4的總體目標是，確保包容和公平的優(yōu)質教育，讓全民終身享有學習機會。此外還有普及中小學教育等七個基礎目標，以及三項實施方式，具體包括學習環(huán)境、獎學金數(shù)量，增加合格教師的人數(shù)。

“唯一缺陷是沒有把教育投入列為一個目標?！?/span>唐虔稱，發(fā)展中國家的教育資源還是不夠。

他分享了幾個數(shù)字：全球每年有2.6億少年兒童失學，過去五年這個數(shù)字沒有改變；2030年全球估計仍將有8400萬兒童和青少年失學；到2030年估計只有70%的學生接受中學教育。

唐虔介紹，因為疫情，全球有1.5億學生錯過了線下學習機會，2億學生失學，90%的學生受到學校關閉的影響。由于疫情，半數(shù)以上的國家削減了教育預算，特別是發(fā)展中國家。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織“教育2030行動框架”，報告各國需將國內生產(chǎn)總值的4%—6%分配給教育，公共支出總額中有15%—20%分配給教育。提高教育投入仍是各國面臨的重要挑戰(zhàn)。

教育如何轉型以應對未來發(fā)展？

“傳統(tǒng)教育中，中小學的教育內容、時間都被填滿，學生很少有選擇的空間。未來將越來越注重個性化、多樣化的需求，滿足不同人群的特色需要?！碧K州大學新教育研究院教授朱永新在會上稱。

朱永新認為，基于氣候變化、數(shù)字化轉型、觀念兩極分化和錯誤信息泛濫等重大挑戰(zhàn)，迫切需要對教育進行反思。

在他看來，過去的教育基本是一次性完成的，從幼兒園、小學到中學、大學，這是一種刻板式、階段式的學習。未來的學習將從連續(xù)性走向間隔性、終身化，貫穿一生。邊工作邊學習將會成為學習的新常態(tài)。

針對當前時代背景與轉型趨勢，朱永新介紹了他對“新教育”的探索與實踐——新教育倡導為生命而教，拓展生命的長寬高；倡導建設數(shù)碼社區(qū)，培養(yǎng)信息意識與信息能力；倡導家校合作共育，建立學校家庭社會的學習共同體；倡導國際理解教育，培養(yǎng)人類命運共同體意識；倡導建立新型學習中心，構建從搖籃與墳墓的終身教育體系等。

斯坦福大學教育學榮休教授琳達·達林哈蒙德教授也在會上稱，人類正在經(jīng)歷公共衛(wèi)生危機、經(jīng)濟危機、氣候危機，技能需求的變化速度超過了教育系統(tǒng)的反應速度。過去是流水式教育，現(xiàn)在則要能支持深度學習的系統(tǒng)。

“傳統(tǒng)學校教人的標準，比如分數(shù)，在硅谷公司的招聘中實際上沒有起到特別大的參考價值。真正有參考價值的是學習能力，即能找到并利用相應資源分析問題，找到解決方案，和他人協(xié)作，一起計劃和實踐，管理自我和整個流程，從而改善成果?！?/span>琳達·達林哈蒙德稱。

會上，香港特別行政區(qū)前財政司司長、香港南豐集團主席梁錦松還介紹了2019年香港政策研究所做了一項追蹤研究，了解體驗式學習對學生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，體驗式學習對學生的情義和社交表現(xiàn)帶來了正向影響，特別是在人文價值、動機和人際關系上明顯提升。

梁錦松稱，南豐集團暑期組織學生在紗廠學習如何設計產(chǎn)品，如何推廣、定價、生產(chǎn)、盈利。同時，他參與創(chuàng)立的所羅門教育開設了財商課程，兩年時間里有超千名老師參與課程。

在圓桌論壇上，來自各地的教育工作者介紹了實踐經(jīng)驗。比如，河北省張家口市橋西區(qū)長青路小學宋雅麗介紹了該校推進的實施生態(tài)文明教育課程；臺灣新北市立北大高級中學朱肇維介紹了該校與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色茶結合開設的一系列課程。

香港中華基督教會譚李麗芬紀念中學林梅珠分享了該?！?.5公里體驗式學習圈”項目，即在學校方圓1.5范圍，尋找合適的社區(qū)資源和議題，邀請社區(qū)人士及組織與學生一同學習，學生在學習過程中親身走進社區(qū)，與不同的社區(qū)人士建立聯(lián)系，探索各種復雜的問題。

元宇宙也是近兩年的熱門話題，它與教育碰擦出別樣的火花。 

元宇宙并非新概念，從虛擬世界VR/AR，再到元宇宙，是一脈相承的過程。元宇宙的本質是與現(xiàn)實世界交互融通的數(shù)字化交互環(huán)境，其技術有助于實現(xiàn)真實世界與虛擬世界的無縫銜接，給教育變革帶來無限可能。

北京大學教育學院原副院長、中國教育技術協(xié)會教育游戲專委會理事長尚俊杰介紹，元宇宙讓教育更具臨床感的學習環(huán)境，更具體驗感的學習環(huán)境。同時，元宇宙的應用可以創(chuàng)造混合現(xiàn)實學習環(huán)境和更真實的學習體驗。長期來看，元宇宙屬于顛覆性技術。

盡管元宇宙發(fā)展還需要比較長的時間，尚俊杰認為，在深入研究教育元宇宙的頂層技術和標準建設的同時，也要謹防元宇宙神話。

“元宇宙不是教育的萬能藥，教育的資源基礎建設還遠遠沒有成熟。教育是個很緩慢的領域，不要指望有很快的變革。所以未來一段時間內，主旋律仍然是教育信息化。”尚俊杰稱。

華東師范大學信息管理系教授許鑫介紹了當前元宇宙在考古教學、飛機維修、海事培訓、醫(yī)學培訓、自閉癥兒童行為干預訓練等方面的應用與實踐案例。

許鑫談到，教育元宇宙是教育數(shù)字化轉型的新形態(tài)新模式，不能把教育元宇宙應用簡單等同于VR教學。教育元宇宙的發(fā)展要能夠把握教育的本質，并不是為了使用技術而使用技術，而是能真正促進學生的成長和進步。

美國斯坦福大學人工智能、機器人與未來教育中心主任蔣里介紹了他在斯坦福大學教授元宇宙課程的體會。

“在斯坦福的頂級研究生里，80%的人沒體驗過元宇宙?，F(xiàn)在國外的元宇宙各大平臺上，幾乎90%以上的用戶是孩子，成年人反而不多見。”蔣里還分享了一個有意思的現(xiàn)象，在美國中小學中，科技、IT老師在元宇宙項目中的學習進展要比學生慢。

對于元宇宙教育的發(fā)展，教育部教育技術與資源發(fā)展中心副研究員蔣宇認為有三點需要強調，首先是核心技術突破必不可少，同時需要把握教育的本質，以及重視企業(yè)和教育機構的深度合作。