文 | 藍(lán)鯨教育 古氘

有媒體報(bào)道，深圳技師學(xué)院畢業(yè)生每人都拿到了2-4個(gè)offer，“職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生未畢業(yè)即被搶空” 一度沖上微博熱搜。

同樣是職校，湖南一職校學(xué)生參加實(shí)習(xí)致殘，學(xué)校和企業(yè)被曝相互推諉責(zé)任尚且引發(fā)對(duì)職校強(qiáng)制實(shí)習(xí)的批評(píng)。黑龍江一職校學(xué)生干部查寢時(shí)官威十足，諷刺之聲不絕于耳。

在公共輿論場(chǎng)中，職校的形象向來(lái)充斥著矛盾色彩。

在教育變革的當(dāng)下，職業(yè)教育站上風(fēng)口，但當(dāng)前的職校教育真的能給職校生帶來(lái)光明的前途嗎？

職校=一技之長(zhǎng)？

就讀職校是價(jià)格不菲的選擇。

據(jù)了解，普通公辦中高職三年學(xué)制下，普遍要花費(fèi)3萬(wàn)—6萬(wàn)元，民營(yíng)中高職學(xué)費(fèi)則更貴，有的一年學(xué)費(fèi)高達(dá)2萬(wàn)元。對(duì)于家長(zhǎng)而言，職校通常不是第一選擇。往往是因?yàn)槌煽?jī)不理想，把孩子送到職校，讓他們掌握一技之長(zhǎng)，進(jìn)而有安身立命的本領(lǐng)。對(duì)家長(zhǎng)而言，如果能學(xué)到本領(lǐng)，學(xué)雜費(fèi)高也并非無(wú)法接受。但這些就讀職校的孩子們，真的學(xué)到了一技之長(zhǎng)嗎？

學(xué)者杜連森讀博期間，曾到某職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行為期一年的民族志研究，并把他的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)進(jìn)《“打工人”的困境：去技能化與教育的“空洞”》一文。其中提到，他所在學(xué)校的核心工作是對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和管理，技能學(xué)習(xí)只是“皮毛”。

例如，該校規(guī)定學(xué)生在校期間必須佩戴胸卡，并專門安排值班老師和學(xué)生干部檢查。對(duì)于原因，學(xué)工處主任這樣解釋道：“我們要求戴胸卡，為什么戴胸卡?因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在將企業(yè)文化慢慢融入到教育教學(xué)工作中來(lái)了。因?yàn)槟闳テ髽I(yè)里要戴胸卡，但是戴胸卡的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。可能是我們把這種企業(yè)文化意識(shí)慢慢融進(jìn)來(lái)以后，便于他們就業(yè)了，很快地能適應(yīng)崗位的需求?！?/p>

不止于此，從進(jìn)校檢查胸卡、課間跑操、教室6s管理、晚上查自習(xí)到宿舍禁止充電，該校制定了一整套管理規(guī)范，幾乎覆蓋了學(xué)生在校的所有時(shí)間和場(chǎng)所。

在一次學(xué)校辦公會(huì)議上，該校校長(zhǎng)將加強(qiáng)學(xué)生管理的意義描述為：“說(shuō)實(shí)話，像我們這樣的學(xué)校，是多辦一所學(xué)校，少辦一所監(jiān)獄”。在不出事的心態(tài)下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求是只要不出人身安全問(wèn)題即可，能學(xué)到多少知識(shí)和技能是最不重要的問(wèn)題。比起教育場(chǎng)所，這樣的職校更像是一處“托兒所”。

抱著學(xué)一技之長(zhǎng)的心態(tài)上學(xué)，學(xué)到的卻多是企業(yè)細(xì)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)生活也是半軍事化管理，職校為何要這樣做？

這大概有其現(xiàn)實(shí)根源。有學(xué)者認(rèn)為，這和分工方式破壞傳統(tǒng)技能概念有關(guān)。在當(dāng)代工業(yè)生產(chǎn)中，科學(xué)技術(shù)知識(shí)集中在管理和設(shè)計(jì)部門，留給普通工人的是一種重新解釋的、不完全的技能概念，“重復(fù)而熟練的動(dòng)作”“保持專注”“速度即技能”，這也是網(wǎng)友討論的技工和普工的區(qū)別。對(duì)普工而言，速度和靈巧是最重要的，一般不涉及復(fù)雜的腦力分析，“皮毛”式的技能水平就足夠應(yīng)付工作需要。

過(guò)度注重管理和約束，在某種程度上是違背青少年天性的。因此，加強(qiáng)管理，壓縮教學(xué)，催生的確實(shí)反學(xué)校文化。遲到、曠課、睡覺(jué)、說(shuō)臟話、玩手機(jī)游戲……屢見(jiàn)不鮮。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難不被同化。

有媒體報(bào)道，在中職擔(dān)任專業(yè)課教師的王老師曾對(duì)專業(yè)和教學(xué)充滿熱情，希望把教研成果講給學(xué)生聽(tīng)，但聽(tīng)者寥寥，這讓他長(zhǎng)期痛苦不已。認(rèn)識(shí)到自己教得太深的問(wèn)題后，他開(kāi)始調(diào)整自己的心態(tài)?，F(xiàn)在，他依然希望把學(xué)生教好，但對(duì)學(xué)生的期待已經(jīng)和早年不同了。

“中職學(xué)生的未來(lái)就是一個(gè)熟練工人，幾個(gè)簡(jiǎn)單操作，如何擰螺絲，你教他三年，反復(fù)擰、反復(fù)擰，肯定都會(huì)了?！蓖趵蠋熣f(shuō)。

職校生的隱痛

“在工廠待過(guò)之后，就再也不想回去了?！?/p>

剛在縣城一家電子廠結(jié)束五個(gè)月實(shí)習(xí)的職校生俊華這樣表示。

今年3月，計(jì)算機(jī)專業(yè)的俊華被送進(jìn)一家電子廠實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)在流水線上拼裝零件。進(jìn)廠沒(méi)兩天，俊華的雙手就被零件磨出了血泡。在工廠里，俊華每天工作超過(guò)十個(gè)小時(shí)。“名義上是八小時(shí)工作制，但加班是常態(tài)，沒(méi)有人反抗。”

好在實(shí)習(xí)的報(bào)酬“不菲”，他每個(gè)月可以拿到3000-4000元的工資，和正式員工相差無(wú)幾。比起一些被強(qiáng)制無(wú)薪實(shí)習(xí)的職校同學(xué)，他已經(jīng)是少有的“幸運(yùn)兒”。

在職校，最后一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)是順利畢業(yè)的必要條件。即使職校學(xué)生絕大部分時(shí)間和企業(yè)并沒(méi)有關(guān)聯(lián)，仍會(huì)被突然拉入工作現(xiàn)場(chǎng)。

畢竟是第一次接觸真實(shí)工作環(huán)境，多數(shù)職校生普遍對(duì)實(shí)習(xí)懷有較大的期待。但從現(xiàn)實(shí)看，高強(qiáng)度且沒(méi)有技術(shù)含量的工作會(huì)讓他們的熱情很快消失殆盡。

“我進(jìn)廠實(shí)習(xí)頭兩個(gè)月都在削毛邊，一個(gè)接一個(gè)不停削，根本不需要大腦進(jìn)行任何思考。廠里有個(gè)師傅已經(jīng)干這個(gè)工作五年了，也沒(méi)有任何晉升機(jī)會(huì)?！薄皠傔M(jìn)公司我的期望值很高，但慢慢發(fā)現(xiàn)，每天活得像個(gè)機(jī)器人一樣?！边@些都是藍(lán)鯨教育看到的反饋。

工作枯燥并非唯一的問(wèn)題。根據(jù)公開(kāi)報(bào)道，2017年，沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院強(qiáng)制學(xué)生暑期到富士康實(shí)習(xí)，被遼寧省教育廳叫停；2019年，河北渤海理工職業(yè)學(xué)院的學(xué)生向媒體反映，他們被學(xué)校安排到與專業(yè)毫不相干的實(shí)習(xí)崗位；2020年，山東省沂水縣一職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)期間墜亡，后發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)連上半個(gè)月夜班，期間跟家人傾訴“太累了”……

強(qiáng)制實(shí)習(xí)、專業(yè)不對(duì)口、工作時(shí)長(zhǎng)超標(biāo)、報(bào)酬不到位、工作環(huán)境差、沒(méi)有人身安全保障……最后一學(xué)年的實(shí)習(xí)是很多職校生無(wú)法宣之于口的隱痛。

好不容易挨過(guò)實(shí)習(xí)，職校生就能迎來(lái)美好的工作和想要的生活了嗎？現(xiàn)實(shí)卻并沒(méi)有想象中美好。

就像當(dāng)初上職校一樣，這些學(xué)生畢業(yè)后的選擇仍舊十分有限。以中職生為例，他們一般被分為三類：參加對(duì)口高考、直升本校大專、直接畢業(yè)。由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科基礎(chǔ)，與普高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的贏面不大，就業(yè)成了多數(shù)職校生的選擇。

近年來(lái)，職校生的就業(yè)率一直維持在較高的水平。教育部數(shù)據(jù)顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過(guò)90%。然而，高就業(yè)率并沒(méi)有帶來(lái)高就業(yè)質(zhì)量，職校生就業(yè)質(zhì)量欠佳主要體現(xiàn)在報(bào)酬和專業(yè)匹配度兩方面。

一方面，職校生的薪酬收入及社保待遇都比較低。數(shù)據(jù)顯示，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)本科畢業(yè)生，但平均月收入較本科生仍有較大差距。2019屆本科生平均月收入為5440元，而高職生僅有4295元。

另一方面，職校生就業(yè)的專業(yè)匹配度不高。從業(yè)人士表示，在有些領(lǐng)域，職業(yè)教育存在專業(yè)匹配度較低、畢業(yè)生工作與就業(yè)期待吻合度不高、畢業(yè)生就業(yè)滿意度較低、畢業(yè)生離職率相對(duì)較高等情況。

究其原因，或許和職校培養(yǎng)與企業(yè)需求存在供需反差有關(guān)。制造業(yè)技能人才缺口長(zhǎng)期存在，“技工荒”與“招工難”現(xiàn)象并存。而部分職校卻滯后于市場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后成為普工的概率較大，時(shí)間和精力長(zhǎng)期被浪費(fèi)在替代性極強(qiáng)的簡(jiǎn)單工作中。

而且，社會(huì)對(duì)職校學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍不高，政策導(dǎo)向和社會(huì)觀念存在“上熱下冷”的情況。調(diào)查顯示，96.33%的受訪者認(rèn)為，社會(huì)上仍然存在對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)歧視或偏見(jiàn)，大多數(shù)職校生身上依然被迫貼著“失敗者”的標(biāo)簽。

2020年，中職招生占高中階段教育的41.7%。對(duì)于這41.7%來(lái)說(shuō)，困境是普遍的，光明的前途似乎難以到達(dá)。

前路何方？

如何讓光明滲透進(jìn)這41.7%的學(xué)生當(dāng)中？國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的努力缺一不可。

業(yè)內(nèi)人士表示，首先要讓職業(yè)技術(shù)學(xué)?；貧w學(xué)校的定位，把教育放在第一位。能力依然是評(píng)估人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，職校生的潛能需要朝正確的方向精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。而要研發(fā)高質(zhì)量、契合市場(chǎng)需求的課程，讓企業(yè)在職業(yè)教育中盡可能多參與進(jìn)來(lái)至關(guān)重要。若職校對(duì)用人單位的需求、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都不夠了解，那么專業(yè)設(shè)置和課程都必然落后于時(shí)代。

在這方面，德國(guó)和瑞士的“雙軌學(xué)習(xí)模式”即結(jié)合職場(chǎng)培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。企業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作提供職場(chǎng)培訓(xùn)，實(shí)施學(xué)徒制。學(xué)生一周在公司實(shí)習(xí)3-4天，其余時(shí)間進(jìn)行課堂培訓(xùn)。

事實(shí)上，校企合作共建一直是我國(guó)職業(yè)教育提倡的模式之一，不過(guò)，在設(shè)計(jì)課程、提供課程、向?qū)W生提供反饋意見(jiàn)方面，雇主需要更多參與進(jìn)來(lái)。而目前，已經(jīng)有一些地區(qū)的職校做出了嘗試，它們因地制宜，基于當(dāng)?shù)靥厣O(shè)有白酒釀造專業(yè)、陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)、珠寶設(shè)計(jì)專業(yè)等，并在探索和地方產(chǎn)業(yè)合作的更多可能。

其次，頂層設(shè)計(jì)上依然需要支持，最重要的是資金投入，這或許可以借鑒英國(guó)的學(xué)徒制征費(fèi)制度。2017年起，英國(guó)政府推出學(xué)徒制征稅，要求雇主分擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)和培養(yǎng)英國(guó)工作人口的費(fèi)用。任何行業(yè)每年工資支出超過(guò)300萬(wàn)英鎊的雇主都要繳納總薪資的0.5%，這筆費(fèi)用以“數(shù)碼基金”的形式保存在雇主的學(xué)徒服務(wù)賬戶中，用來(lái)支付學(xué)徒每月的培訓(xùn)和評(píng)估費(fèi)用。讓企業(yè)參與進(jìn)人才培養(yǎng)，能增大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支持力度，并確保學(xué)生得到更符合市場(chǎng)需求的培訓(xùn)。

在保障職校學(xué)生權(quán)益、破除就業(yè)市場(chǎng)唯名校及唯學(xué)歷論上，也需要更多配套舉措，例如，破除職校生在戶籍、職稱、薪酬等方面的體制機(jī)制障礙，是提升其就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。

此外，要對(duì)職校學(xué)生的心理健康給予更多關(guān)注，正確引領(lǐng)職校生擺脫“失敗者”的標(biāo)簽，從心底里樹(shù)立自信，養(yǎng)成健康的心態(tài)。社會(huì)也要給予這部分群體更多尊重，斬?cái)啾梢曟湥瑺I(yíng)造良好的就業(yè)氛圍。

眼下，職校質(zhì)量區(qū)域差異大、培養(yǎng)和市場(chǎng)需求不符、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低、社會(huì)觀念尚未扭轉(zhuǎn)……

但職教的前途是光明的?！睹翊俜ā饭膭?lì)企業(yè)資本依法舉辦或參與舉辦民辦職業(yè)學(xué)校。11月，人社部印發(fā)《通知》明確，保障職業(yè)院校（含技工院校）畢業(yè)生參加事業(yè)單位公開(kāi)招聘的合法權(quán)益和平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

“我去了職校，你去了高中，我們都有光明的未來(lái)?！痹谖磥?lái)也許真的能成為現(xiàn)實(shí)。