界面新聞記者 | 查沁君
界面新聞編輯 | 文姝琪
北京中日友好醫(yī)院一場由婚外情引發(fā)的輿論風暴還在持續(xù)發(fā)酵，也在留學圈引發(fā)熱議。
事件的焦點不僅在于涉事醫(yī)生董某瑩的職業(yè)操守問題，更牽扯出其特殊的學術背景——本科畢業(yè)于哥倫比亞大學巴納德學院，后通過北京協(xié)和醫(yī)學院“4+4”項目獲得臨床醫(yī)學博士學位。
這場討論很快演變?yōu)閷煞N教育體系的全民審判：一邊是對“巴納德學院是不是野雞大學”的爭論，另一邊則是對“四年速成醫(yī)學博士”培養(yǎng)模式的質(zhì)疑。
巴納德學院真的是網(wǎng)友口中的“野雞大學”嗎？
官網(wǎng)顯示，巴納德學院（Barnard College）始建于1889年，是美國紐約的一所私立文理學院，只收女生。美國東北部有7所歷史悠久的著名女子文理學校，被認為是女性高等教育的“常春藤”，合稱“七姐妹”，巴納德學院就是“七姐妹”之一。
1900年，巴納德學院被納入哥倫比亞大學的教育體系，在哥大的官網(wǎng)上被單獨列為其本科學院之一。哥倫比亞大學本科一共有四個學院，分別為巴納德學院、哥倫比亞學院、工程與應用科學學院和繼續(xù)教育學院。
巴納德學院在2025年美國最佳大學排名中位列全美文理學院第14位。根據(jù)國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)顯示，2024fall（秋季入學）哥倫比亞大學錄取率為3.9%，巴納德學院錄取率為8.8%。
哥倫比亞大學與巴納德學院雖然是兩個獨立的教學機構，卻在很長一段時間分享著歷史，以及一段親密的、在某種程度上可以說是獨特的關系。
據(jù)官網(wǎng)介紹，巴納德學院是以教育家、數(shù)學家、哥倫比亞學院第十任校長弗雷德里克·A·巴納德的名字命名。巴納德曾為爭取哥倫比亞大學招收女性學生而努力，但未能成功，彼時的哥倫比亞大學只收男生。
巴納德學院的成立是由學生兼作家安妮·內(nèi)森·邁耶的號召推動的。她同樣不滿哥倫比亞大學的立場，并堅定地致力于女性教育。她與一小群同齡人聯(lián)手，向哥倫比亞大學董事會請愿，希望設立一所附屬的文理女子學院，并在兩年內(nèi)完成了她的計劃。
頗具諷刺意味的是，當哥倫比亞大學最終于1983年實現(xiàn)男女同校時，正如弗雷德里克·A·巴納德近一個世紀前所希望的那樣，人們或許會認為巴納德學院很容易被并入。相反，時任校長艾倫·福特 (Ellen Futter) 努力爭取學院保持獨立，并根據(jù)哥倫比亞大學招收女生的決定，努力與其達成新的持久協(xié)議。
巴納德學院由自己的校董、教職員工和院長管理，并負責自己的捐贈和設施。但在資源上，由于只有一墻之隔，兩所學校的學生走動很頻繁。學生們共享學術資源、學位、課外活動、運動場，甚至餐廳。
例如，所有本科生會一起上公選課，巴納德學生可以去哥大上計算機或統(tǒng)計課等，哥大的學生也可以去巴納德上舞蹈、藝術史等，兩者互相補充。
一位名為Lauren的巴納德學院學生發(fā)文稱，她可以選修巴納德學院和哥倫比亞大學提供的3000多門課程。Lauren主修中世紀與文藝復興研究，這在規(guī)模本來就不大的學院里算不上什么專業(yè)。這意味著在選課時，她經(jīng)常會用哥倫比亞大學的課程來填滿課程表。
大多數(shù)學期，她經(jīng)常要穿過百老匯大街，從戴安娜中心的表演課到哥倫比亞大學漢密爾頓樓上的語言課。“這種輕松的混合式學術環(huán)境，意味著我永遠不會是任何課堂上唯一的巴納德學生?！盠auren稱。
巴納德學院的課程設置以基礎學科為主，開設了近50個專業(yè)，涉及人文、社會科學、藝術、自然科學和許多跨學科領域，以此來區(qū)別于以職業(yè)培訓或科學研究為導向的綜合性大學，強勢專業(yè)包括文學、社會科學、心理學、藝術史、人文學科等專業(yè)。
綜上而言，巴納德學院確實隸屬于哥倫比亞大學，但有獨立的招生、課程設置。所有巴納德學院的學生畢業(yè)時都會獲得“哥倫比亞大學巴納德學院”的學位證書，并由巴納德學院和哥倫比亞大學校長簽名。
盡管巴納德學院并非“野雞大學”，但大眾的爭議核心仍在于，董某瑩作為哥大巴納德學院的畢業(yè)生，其學歷能否直接認證為“哥大畢業(yè)生”，并以此達到協(xié)和醫(yī)學院“4+4試點班”的報名條件？
在董某瑩被錄取的2019年，協(xié)和“4+4試點班”試點班招生簡章要求包括，畢業(yè)于2018-2019年度QS世界大學排名或Times世界大學排名任一排行榜中排名前50名的大學，申請者的本科畢業(yè)院校必須是附件列表中出現(xiàn)的學校，巴納德學院并不在其附件公布的生源學校名單中，但哥倫比亞大學顯示在列。
據(jù)極目新聞援引教育部留學服務中心工作人員說法，境外學歷認證將按照畢業(yè)證上標明的畢業(yè)院校進行直譯。由于巴納德學院學生的畢業(yè)證書上會注明“巴納德學院，哥倫比亞大學”，其畢業(yè)證為兩校聯(lián)發(fā)，屬于哥大和巴納德的聯(lián)合學位，所以，學歷認證上會有哥大的名字，但也看國內(nèi)各企事業(yè)單位人力資源部門對哥大附屬學院的認可度。
相較之下，圍繞協(xié)和“4+4”項目的爭議更具現(xiàn)實意義。這個2018年啟動的項目，模仿美國醫(yī)學院培養(yǎng)模式：招收非醫(yī)學背景的本科生，通過四年醫(yī)學訓練授予臨床醫(yī)學博士學位。
北京協(xié)和醫(yī)學院校長王辰期待的“多學科DNA植入醫(yī)學機體”的理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感——傳統(tǒng)醫(yī)學生需要5年本科+3年規(guī)培打基礎，而“4+4”學生僅用一年規(guī)培就走上臨床。
近期發(fā)表的論文《“4+4”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革探索》指出，現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，“4+4”培養(yǎng)模式下學生的學科成績與傳統(tǒng)八年制模式并無顯著性差異，但臨床能力和科研產(chǎn)出略低于傳統(tǒng)八年制學生。
這種差距背后是體系性的水土不服。
美國的“4+4”建立在成熟的Pre-Med體系上：申請者要有生物、化學等背景，并通過MCAT標準化考試。而協(xié)和項目雖要求相關先修課，但缺乏統(tǒng)一考核機制。
董某瑩事件之所以引爆輿論，在于它觸碰了兩個敏感點：一是對教育公平的質(zhì)疑——憑什么有人能用更短時間獲得同等學位？二是對醫(yī)療安全的憂慮——當培養(yǎng)周期被大幅壓縮，患者如何確信自己不是“教學實驗品”？
這些質(zhì)疑直指醫(yī)學教育的核心矛盾：在醫(yī)療資源緊張的背景下，如何平衡效率與質(zhì)量？
但將問題簡單歸咎于“4+4”模式或許有失公允。在美國，非傳統(tǒng)背景醫(yī)學生往往能帶來創(chuàng)新視角：哲學專業(yè)的醫(yī)生更擅長醫(yī)患溝通，工程背景的醫(yī)生在醫(yī)療器械研發(fā)上有優(yōu)勢。
因此，問題不在于模式本身，而在于配套體系——國內(nèi)的規(guī)培制度能否確保臨床能力？職業(yè)倫理教育是否到位？多學科優(yōu)勢如何真正轉(zhuǎn)化？
該事件的啟示或許在于：教育創(chuàng)新需要更完善的制度設計。對于“4+4”模式，可能需要延長臨床訓練時間、建立分層淘汰機制、強化醫(yī)學倫理課程；對于公眾認知，則需要更透明的信息披露，比如公布不同培養(yǎng)路徑醫(yī)生的臨床失誤率。
醫(yī)學教育作為關乎生命的特殊領域，又該如何在創(chuàng)新與規(guī)范之間找到平衡？這些問題，遠比圍觀一個“瓜”更有價值。