界面新聞記者 | 查沁君
界面新聞編輯 | 文姝琪
城鄉(xiāng)教育差距擴大，農(nóng)村學校規(guī)模小、分布分散，學生人數(shù)少，師生比例不合理，師資力量薄弱，教育經(jīng)費短缺……當下鄉(xiāng)村教育面臨的境況嚴峻。
教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國鄉(xiāng)村學生數(shù)量從2013年的3120萬下降至2021年的2240萬，有學者基于第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，預測2035年鄉(xiāng)村小學在校生規(guī)模將減少到829萬。
日前，在中國教育三十人論壇主辦的“鄉(xiāng)村教育的困境與出路”上，北京師范大學教授鄭新蓉在演講中提到，自20世紀末到本世紀初，隨著城鎮(zhèn)化的進行，農(nóng)村進城務工人口大量增長，他們之中多以青壯年、有知識的青年為主。很多人把自己的子女帶到務工地就讀，客觀上減少了農(nóng)村學校的生源。
同時，隨著“撤點并?！闭叩膶嵤?，農(nóng)村學校特別是農(nóng)村小學大量減少，農(nóng)村學校在萎縮的同時，進一步遠離了原有的村落。
“通過學校教育逃離農(nóng)村，成為普通農(nóng)村家庭、個體的主要追求?！编嵭氯胤Q，農(nóng)村學校日益脫離農(nóng)村實際生活，公共教育在空間、情感、目標上都形似鄉(xiāng)村的過客，而非鄉(xiāng)村的主人。培養(yǎng)目標、過程與內(nèi)容與鄉(xiāng)村社會發(fā)展的公共論題漸行漸遠。
鄭新蓉談到，學校過度依賴財政和上級管理，農(nóng)村教師注重學歷、績效和職稱攀比，與農(nóng)村社會脫節(jié)，成為農(nóng)村的“孤島”。在兒童教育中，家校之間常?；ハ嗤普嗀熑危@種單向度的責任主體不僅加劇了教師與家庭之間的沖突，也增加了家長的負擔，弱化了兒童的成長環(huán)境。
“鄉(xiāng)村孩子在教育上存在滯后問題，直接影響了他們未來的發(fā)展。”新東方董事長俞敏洪在演講中表示，鄉(xiāng)村孩子在升學率上低于城市孩子，且在信息接收和思維發(fā)展方面相對滯后。隨著技術的發(fā)展，要避免出現(xiàn)因鄉(xiāng)村孩子缺乏引導而進一步擴大城鄉(xiāng)教育差距的情況出現(xiàn)，應利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術，將城市孩子能接觸到的知識系統(tǒng)地輸送給鄉(xiāng)村孩子。
鄉(xiāng)村教育的另一個關鍵群體是鄉(xiāng)村教師，他們往往教學負擔重，接觸新知識的機會少，卻承擔著大量孩子的教育任務。
俞敏洪認為，通過對鄉(xiāng)村教師的培訓，可以縮小鄉(xiāng)村教師與城市教師之間的差距。同時，要提高鄉(xiāng)村教師薪酬，以吸引更多人留在鄉(xiāng)村教學。政府還要鼓勵青年回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多就業(yè)機會，將產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村。
同樣長期關注鄉(xiāng)村教師成長的還有左小蕾，她是中國銀河證券前首席經(jīng)濟學家、國務院參事室原特約研究員。八年前，左小蕾深度參與的鄉(xiāng)村青年教師培訓計劃——“青椒特崗計劃”啟動，截止目前覆蓋全國23個省、426個縣的一萬多所學校，惠及16萬余名鄉(xiāng)村教師，間接受益學生近700萬人。
左小蕾談到，鄉(xiāng)村教師培訓不僅關乎教育資源的公平配置，更是鄉(xiāng)村教育振興和實現(xiàn)貧困人口代際相傳共同富裕的關鍵。為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，創(chuàng)新教師培訓方式至關重要。
她提出，通過信息化、數(shù)字化手段，對鄉(xiāng)村青年教師進行全方位、大規(guī)模培訓，涵蓋從基本素質(zhì)到課堂教學的各個方面。同時，整合平臺、企業(yè)、大學和政府等各方資源，形成集合影響力，共同推動鄉(xiāng)村教師培訓的全面升級，以實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的振興。
事實上，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，國家也開始調(diào)整教育規(guī)劃。2025年1月，中共中央、國務院發(fā)布《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》，明確提出要辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，完善留守兒童關愛體系和工作機制。一些地方政府也在行動，探索鄉(xiāng)村教育新模式。
正安縣位于貴州省東北部，曾是國家級貧困縣，面臨農(nóng)村生源減少、師資不足、教育資源短缺等鄉(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸。
貴州省正安縣人民政府正科級督學、正安縣教育體育局黨委委員張衛(wèi)東介紹了當?shù)貫槠平忄l(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸所進行的系列探索和實踐：五年內(nèi)累計投入1.3億元用于學校改建；實施縣管校聘改革，補充師資并鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村任教；建設試點學校如田字格興隆實驗小學等。
田字格興隆實驗小學是八年前民間非營利性機構(gòu)“田字格公益”在貴州省遵義市正安縣創(chuàng)辦的。2017年，畢業(yè)于北京大學社會學系的肖詩堅，帶著團隊來到貴州正安縣，發(fā)起了田字格興隆實驗小學。
肖詩堅做的第一件事情是“打破校墻、讓自然進來”。校園里有幾個原則：孩子可玩可娛樂，還要充滿泥土，沙坑、農(nóng)場是必備的。
第二件事情是按照五步教學法，讓課堂充滿樂趣，孩子在課堂有體驗、有學習、有創(chuàng)作。學校有五大課程：基礎課、日修課、軸心課（特色課程）、共同生活課、自主學習課。第三件事情是師生共同建設學校，包括共建、共學、共創(chuàng)、共同生活、共同商議。
截至目前，田字格學校在貴州共有三所未來村?。何挥谡部h的田字格興隆實驗小學、貞豐縣的田字格必克實驗小學、興義市的田字格萬峰林民族實驗學校。其鄉(xiāng)村教育理念目前已經(jīng)推廣到100多所項目校。
中國教育三十人論壇成員、北京大學教育學院教授文東茅指出，鄉(xiāng)村教育具有復雜性，簡單地保留鄉(xiāng)村學?；蚝喜榇笠?guī)模寄宿制學校，并不能解決所有問題。中國的鄉(xiāng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要更多的實踐和嘗試來找到適合不同鄉(xiāng)村教育需求的解決方案。
那么，鄉(xiāng)村教育的未來和出路到底在哪里？AI是否會加劇城鄉(xiāng)差距？
在肖詩堅看來，鄉(xiāng)村教育的目標應是為大多數(shù)考不上學的孩子提供“留得下的教育”，而非僅限于掐尖和選優(yōu)。鄉(xiāng)土是滋潤教師、孩子和鄉(xiāng)村教育的寶貴養(yǎng)分，要充分利用而非束縛。鄉(xiāng)村教育應培養(yǎng)能在家鄉(xiāng)找到未來的人才，而非鼓勵他們離開。
“教育必須與時俱進，避免用昨天的教育方式剝奪孩子們的明天。”左小蕾稱。
當下，人工智能對教育的最大影響在于其顛覆性的認知和學習過程，徹底改變了傳統(tǒng)知識灌輸?shù)姆绞?。AI能夠根據(jù)學生的需求，提供全面且綜合的學習內(nèi)容，其強大的解讀和綜合能力使得學生可以通過網(wǎng)絡平臺獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而對傳統(tǒng)課堂教育構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)。
中國教育三十人論壇成員、國務院原參事、友成企業(yè)家鄉(xiāng)村發(fā)展基金會副理事長湯敏表示，人工智能對教育的沖擊顯著，其學習效率遠超人類，且迭代迅速，可能加劇城鄉(xiāng)教育差距。
對此，教育應轉(zhuǎn)向個性化學習，利用AI分析學生模式，提供定制課程；倡導黑客式學習，鼓勵自主和創(chuàng)新；推廣混合式學習，結(jié)合線上線下和AI輔助。教師角色也要轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者和引導者。
湯敏稱，追趕型經(jīng)濟社會對原始創(chuàng)新需求有限，而前沿型經(jīng)濟社會則亟需大量從0到1的創(chuàng)新。因此，當前及未來的中國更加需要拔尖創(chuàng)新人才，以支撐經(jīng)濟社會向前沿型轉(zhuǎn)型和發(fā)展。他指出，目前教育體系過度關注學霸型人才，忽視了推動世界進步的天才和怪才，亟需反思和改革。
演講中，湯敏以深圳零一學院為例，介紹了人工智能時代人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式。深圳零一學院由深圳市委市政府推動創(chuàng)辦，成立于2021年，源自清華大學錢學森力學班12年的探索與實踐。
深圳零一學院每年選拔200-300名最具創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生和大學生作為學生研究員，通過現(xiàn)有高等教育招生體系進入各高校，成為學歷-學位學生。學院牽頭實施“基于重大挑戰(zhàn)性項目問題的開放式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”計劃，吸引全球頂尖科學家、院士、教育家參與。目的在于打破傳統(tǒng)教育壁壘，推動教育范式變革。
中國教育科學研究院數(shù)字教育研究所所長曹培杰則談到，人工智能時代的到來引發(fā)了對人才定義的重新思考。傳統(tǒng)的“才學富五車、才高八斗”已不足以衡量新時代的人才。在AI時代，提問能力、問題意識、好奇心和想象力成為學校教育中至關重要的關鍵能力。
曹培杰認為，過去，學習空間像“教育工廠”，未來將會變成“學習村落”。通過教室功能分區(qū)和空間重組，打造靈動教室和開放學習區(qū)，支撐個性化學習和多樣化教學方式?，F(xiàn)行的課程體系以分科為主，未來將改寫學科劃分標準，課程內(nèi)容交叉融合，校內(nèi)外資源有效溝通和數(shù)字孿生，聯(lián)結(jié)學生經(jīng)驗與現(xiàn)實生活，把世界變成學生的教材。
在教學變革上，過去老師講學生聽是教學常態(tài)。未來，學習將越來越多地呈現(xiàn)出實踐性、參與性、體驗性特征，注重利用新技術構(gòu)建新型教與學模式，開展面向真實的深度學習。
人工智能的發(fā)展并非單一計算機科學的創(chuàng)新，而是多學科交叉融合的結(jié)果。它借鑒了腦科學、認知科學等領域的最新成果，成為典型的跨界創(chuàng)新。
曹培杰表示，面對這一趨勢，未來的學生需要具備完整的知識觀和課程觀，以應對一個完整的世界。因此，打破傳統(tǒng)學科劃分標準顯得尤為重要。他建議學校開展人工智能通識課，并在語文、數(shù)學、科學、物理、化學等學科中尋找與AI的結(jié)合點。