文｜正解局
到2022年，日本共有29人獲得諾貝爾獎。
這個成績，在全球排到了第7位。
而這29個日本獲獎者中，包括物理學獎12人、化學獎8人、生理學或醫(yī)學獎5人、文學獎3人、和平獎1人。
全球獲得諾貝爾獎最多的10個國家
曾經(jīng)有朋友就納悶，在網(wǎng)上看到不少視頻，覺得日本學校管得挺寬松。
但日本在高端人才的培養(yǎng)上，好像還真有兩把刷子。
日本雖是彈丸之地，但它的經(jīng)濟總量卻一度排名全球第2，直到2009年才被中國超越。
有人說，引導日本經(jīng)濟走向強盛的根本，是日本將教育放在了非常重要的位置。
受中國文化影響，日本對教育在歷史上就十分重視。
比如，早在四百多年前的中國明朝時期，日本就在全國范圍內(nèi)展開了“寺子屋教育”。
“寺子屋教育”，就是在寺院里開辦的教育。
當時，日本寺院里的和尚，把捐來的香火錢，很多投入到了教育上了。
寺子屋教育培養(yǎng)的，可不是當官的人才，而是一種全民的素質(zhì)。
參加“寺子屋教育”，也沒有什么門檻，不管有錢還是沒錢，身份高低貴賤，都能來。
江戶時代的日本寺子屋教育
正是“寺子屋教育”，讓那個時代的日本人識字率高達45%，也為后來日本的工業(yè)化改革培養(yǎng)了第一代高素質(zhì)的優(yōu)秀工人。
到了1912年，上過學的日本孩子，更是達到了98.2%的比例。
二戰(zhàn)后，日本推出九年義務教育，到了1953年，普及率就達到了99%。
背后的關鍵是舍得砸錢。
1965年，日本的教育經(jīng)費就占到了國家預算總支出的34.88%。
而美國也不過29.97%，法國18.8%，英國18.7%。
到了1971年，日本教育經(jīng)費占比又上升到39.16%。
教育投入帶來的改變也是實實在在的。
有了人才的加持，日本經(jīng)濟高速增長也就有了保障，甚至保持了連續(xù)20年，每年增長10%左右的驚人成績。
1952-2014年日本經(jīng)濟增長率
到了1968年，日本GDP總量，升到了資本主義國家第2位。
日本人，成為了世界上的有錢人。
然而，在日本越來越有錢的同時，上世紀70年代那波日本嬰兒潮也跟著來了。
按說，嬰兒潮也是一種人口紅利，是好事兒。
但在教育領域，很多家長很快就發(fā)現(xiàn)，嬰兒潮的快速到來，給他們帶來的麻煩是：優(yōu)質(zhì)的教育資源越來越少。
于是，為了爭奪好的資源，讓自己孩子將來能有更好的發(fā)展，很多家庭又將收入的很大一部分投入到課外補習班上。
經(jīng)濟條件好的家庭還可以維持，經(jīng)濟條件不好的家庭只能叫苦不迭，怨聲載道。
而同時，考試舞弊、錄取黑幕等現(xiàn)象也隨之而起。
于是，“減負”浪潮響徹日本。
家長們喊著減負，教育學家們也真給出了回應，他們在做了如何讓教育適應經(jīng)濟的相關討論之后，也提出了“教育減負”。
這就是1976年，所謂主導日本基礎教育30年方針標志的“寬松教育”。
降低教學大綱的標準（縮減課本）、減少規(guī)定學時和公立學校去重點化。
還有學生報考公立中學不能填學校志愿，只能按片區(qū)隨機入學等政策。
到了2002年，日本又一次全面推行“寬松教育”的理念。
這一次，“寬松”的范圍更大了，包括降低課業(yè)難度，減輕學生負擔，不公布成績，不對學生進行排名，學習內(nèi)容減少三成，上課時間縮減一成等。
可能是這一次“寬松”的幅度有點大，于是，有人把“平成廢物”的帽子，扣在了“寬松教育”上。
說是這樣的教育理念，造就了“平成廢物”。
“平成廢物”是不是“寬松教育”的后果？
“平成廢物”，說的是日本平成時代（1989—2019年）的年輕人，及時行樂、縱情當下，只關心“以自己為圓心、半徑三米內(nèi)的事兒”，不關心明天和未來，不想工作，不愿奮斗，只能靠幻想解決的問題，絕不付諸實踐。
“平成廢物”產(chǎn)生的原因到底是不是“寬松教育”，沒有誰來給定性。
而日本“寬松教育”的本意，是想逐步減少教育內(nèi)容，旨在讓學生“過上寬裕而又充實的學校生活”。
但事實是，學生學習的難度和內(nèi)容是減少了，但好的學校資源競爭卻越來越激烈。
公立學校的確實行了“寬松教育”，但到升學考試，要競爭的時候，麻煩就來了。
更多的學生不得已投向“學習塾”，也就是課外補習班。
于是，日本政府痛定思痛，又在2016年宣布“去寬松教育”，朝著“教育強勁化”方向發(fā)展。
然而，盡管幾經(jīng)修改，但日本的教育改革也始終沒走出減負、寬松的基調(diào)。
事實上，日本的教育，真的減負和寬松了嗎？
在日本，真正把“寬松教育”執(zhí)行得很徹底的，是公立學校。
“寬松教育”，光聽這名字，就讓人很松弛。
在“寬松教育”的公立學校，不用早出晚歸。
早上9點來就不晚，下午3點半，就已經(jīng)下課了，而且下午社團活動占大部分時間，也就是說，不用努力看書啃課本。
因為考試后根本不公布成績，也沒有所謂的排名，誰是第一名，誰是最后一名，沒人知道。
在這樣沒有壓力的環(huán)境下，讀書簡直是一件非常輕松的事兒。
2000-2015年日本學生成績情況
再看看私立學校的“精英教育”，就是另一番景象了。
在私立學校，學習可不是輕松的事兒，學生早上7點就要來上學，放學后還有各類科目的補習班和課外作業(yè)、培訓在等著他們，寫作業(yè)到半夜12點是很正常的事。
更重要的是，私立學校的門檻是很高的。
首先，想進私立學校，要不差錢。
因為私立學校的花銷非常大，至少是公立學校的5倍。
這就意味著，那些經(jīng)濟條件好的、有家庭背景、社會地位的家庭，他們的孩子更有機會上私立學校。
其次，想要進入好一點兒的私立學校，學生自身的成績也很重要，因為還要經(jīng)歷多輪考核和測試。
盡管如此，家長們還是想盡辦法讓孩子擠進一所好的私立學校。
畢竟，進入一所好的私立學校，也意味著離頂尖大學越來越近了。
不少日本首相、政商大佬，他們當年就是頂尖私立學校的一員。
就拿安倍晉三來說，他從幼兒園到大學，在日本著名的貴族學?！俺甚鑼W院”一待就是16年。
最后，他考入了東京都武藏野市的著名綜合性私立大學“成蹊大學”。
日本民眾心目中的大學排名（部分區(qū)域）
寬松教育和精英教育比起來，好像寬松教育理論上聽起來更有道理，不強制孩子，在實踐上也很受歡迎：家長少出力，少出錢，學生也快樂。
但了解得多了，我們就會發(fā)現(xiàn)：寬松教育最后是不是成功教育，有待論證。
至少日本的精英教育不是寬松教育。
首先，想進私立學校就不是件寬松的事兒。
進私立學校考驗學生的第一道“坎”，就是通過嚴格而又全面的考試。
考試不光考筆試，還有集體創(chuàng)作和游戲等等。
而且不光考學生，還要面試家長。
家長的興趣愛好，從事什么工作，收入怎么樣，都影響到學生的入學資格。
除此之外，還有學生和家長考試當天的著裝、發(fā)型、妝容甚至指甲的顏色……
其實，說白了，最關鍵的一點是：家長的錢包鼓不鼓。
日本的小學以公立為主，全日本私立小學的學生人數(shù)，也就占到全部小學的1%左右。
為了搶到這1%的名額，孩子們更是在兩、三歲時，就去補習班，為考試做準備。
做了這么多努力，只是開始。
進了私立學校才算真正開始“馬不停蹄”的生活。
在私立學校，不光要學習一些語文、數(shù)學、英語、社會、科學等“普通科目”，還要學習和培養(yǎng)諸如戲劇、文藝、手工制作、體育等科目，涵蓋知識、技能、審美和情感方面的能力。
在日本，私立學校一般都會按成績，從好到差，分成好幾個檔次、好幾個班。
和國內(nèi)一樣，日本私立學校固定每月月考，而且根據(jù)月考成績，重新分班。
補習班當然是少不了的，學生補課到晚上十一二點也很正常。
至于春假、暑假、寒假，學生當然要參加各種特訓班。
同樣熟悉的配方，還有提前學習，比如，4年級學5年級的東西，5年級學6年級的東西……
和寬松、快樂的公立教育相比，精英教育似乎“辛苦”得多。
而日本的學生們也會按照自身條件，自動選擇適合自己的學校。
當然，這也是日本特殊的社會環(huán)境下，教育行業(yè)不得已發(fā)生的事兒。
自古以來，教育都有著打破各階層的神奇魔力，這就是所謂的知識改變命運。
但在日本，擁有各種“地盤”的寡頭們把持著各種資源，包括社會地位、金錢、人脈。
當然，近水樓臺先得月，他們自然會有意地將這種資源給自己的后代繼承。
除了教育領域，比較明顯的自然就是職業(yè)。
在日本，醫(yī)生、律師、政治家這些金字塔頂端的職業(yè)，大部分都是世襲的。
當然，不光是這些光鮮的、社會公認的精英職業(yè)，子承父業(yè)也是日本很多行業(yè)的普遍現(xiàn)象。
比如，寺院方丈、花道（插花）、茶道、相聲表演者。
還有建筑行業(yè)的各種工種、各種作坊和各種傳統(tǒng)手工藝者，他們的父輩也基本都從事著相同的職業(yè)。
不管他們的后代愿意，或者不愿意，“大家守大業(yè)，小家守小業(yè)”的模式，基本上在選擇“寬松教育”還是“精英教育”時，就確定得差不多了。
所以，看似井井有條、秩序井然的背后，其實是難以逾越的階層鴻溝。