文｜多鯨資本
今年畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá) 1158 萬(wàn)，同比去年增長(zhǎng) 82 萬(wàn)，再次創(chuàng)下歷史新高。而作為本就在學(xué)歷層面不占優(yōu)勢(shì)的職校生，該如何落實(shí)就業(yè)問(wèn)題，成為各方關(guān)切。
而職業(yè)教育產(chǎn)教融合正成為該問(wèn)題解決的突破口，一方面，職業(yè)院校通過(guò)研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加持?jǐn)?shù)字化平臺(tái)，最大限度推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。
另一方面，職教賽道企業(yè)也積極為院校提供數(shù)字化的解決方案和課程內(nèi)容的解決方案，多方協(xié)同，正加速產(chǎn)教融合的落地。
作為職業(yè)教育以總體規(guī)模居全國(guó)第一、職業(yè)院?？倲?shù)全國(guó)名列前茅的河南在產(chǎn)教融合層面下足功夫，院校圍繞許多新職業(yè)和新工種的需求做相關(guān)產(chǎn)教融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
與此同時(shí)，現(xiàn)代工程師、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院加緊推進(jìn)，專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈以及高水平專業(yè)群的打造，不僅在就業(yè)層面跟上產(chǎn)業(yè)端步伐，也在一定程度上以人才助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)。
產(chǎn)教融合之所以政策支持、企業(yè)擁抱、院校青睞，在于其能夠幫助學(xué)生找到就業(yè)的突破口，也是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要抓手。
關(guān)于產(chǎn)教融合的價(jià)值問(wèn)題，智云智訓(xùn)創(chuàng)始人楊勇認(rèn)為，產(chǎn)教融合的價(jià)值和重要性主要在于教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此，產(chǎn)教融合的核心是為了支持產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和升級(jí)。在過(guò)去的一段時(shí)間里，一些教培和教育服務(wù)企業(yè)更注重提供證書(shū)和考證等課程，這使得教育脫離了實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致迷茫。然而，在產(chǎn)教融合的階段中，一旦認(rèn)識(shí)到教育對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要作用，整個(gè)人才培養(yǎng)和輸送過(guò)程將變得更加現(xiàn)實(shí)和有意義。
楊勇進(jìn)一步舉例說(shuō)明，在 10 年前他考察新加坡國(guó)立大學(xué)時(shí)，該大學(xué)的 BIM（建筑信息模型）專業(yè)為人才培養(yǎng)提供了一個(gè)鮮明的例子。在該專業(yè)中，學(xué)生在大一學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在大二學(xué)習(xí)軟件技能，到了大三，幾乎所有學(xué)生都能夠運(yùn)用 BIM 來(lái)進(jìn)行建筑工程項(xiàng)目。到了大四，學(xué)生的畢業(yè)作品基本上都以實(shí)際的建筑工程項(xiàng)目或市政項(xiàng)目為基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的育人優(yōu)勢(shì)。
楊勇認(rèn)為要推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級(jí)，需要從倒推人才培養(yǎng)開(kāi)始，倒推學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及產(chǎn)教融合相關(guān)的內(nèi)容。「產(chǎn)教融合對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用是必然的，是板上釘釘?shù)?。而就業(yè)目標(biāo)便是人才目標(biāo)的組成部分，人才目標(biāo)設(shè)立過(guò)程中，通過(guò)就業(yè)來(lái)倒推人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)，倒推產(chǎn)教融合軟硬件的投入和內(nèi)涵建設(shè)，是不夠的，還需要從產(chǎn)業(yè)升級(jí)層面切入?！?/p>
以人工智能行業(yè)為例，人工智能的應(yīng)用火熱，AIGC、ChatGPT出圈，但目前為止人工智能行業(yè)的人才的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有完善?！杆院茈y鏈接到就業(yè)。產(chǎn)業(yè)的人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在重構(gòu)中，所以與之相對(duì)應(yīng)的整個(gè)鏈條上的人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，也需要重構(gòu)?！?/p>
河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院汽車(chē)工程學(xué)院院長(zhǎng)賈利軍指出，產(chǎn)教融合主要有三個(gè)階段。第一個(gè)階段是引廠入校，在該階段學(xué)校會(huì)把企業(yè)的資源有效利用，將之作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。第二個(gè)階段為送教入企，在該階段院校與企業(yè)之間的一般是按照 2 + 1 的培養(yǎng)模式，?？婆囵B(yǎng)前兩年在校內(nèi)，第三年會(huì)進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，即頂崗實(shí)習(xí)。該模式對(duì)于企業(yè)而言是一種利好，第三年教學(xué)層面主要由企業(yè)接手，自身還可以收取學(xué)費(fèi)。第三個(gè)階段則是產(chǎn)業(yè)學(xué)院階段。
目前河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院更多側(cè)重于第三階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，踐行入學(xué)即入職，學(xué)習(xí)即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。
以河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院的特色現(xiàn)場(chǎng)工程師為例，學(xué)校已與比亞迪等龍頭企業(yè)共建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，以此響應(yīng)今年年初教育部所提出的到 2025 年培養(yǎng) 100 萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師。
以比亞迪為例，當(dāng)前其在鄭州建設(shè)了約 16000 畝的比亞迪新能源廠區(qū)，企業(yè)單獨(dú)以近 6000 平米的培訓(xùn)大樓進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，以及日常的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要盯住龍頭型企業(yè)，尤其是制造裝備類(lèi)、新一代信息技術(shù)類(lèi)專業(yè)與企業(yè)合作能夠更好地滿足人才培養(yǎng)的條件。在這過(guò)程中，學(xué)生第一年接受校內(nèi)培養(yǎng)，后兩年都在學(xué)校合作的企業(yè)生產(chǎn)園區(qū)里進(jìn)行培養(yǎng)。「學(xué)生培養(yǎng)的方向和路徑要結(jié)合企業(yè)的崗位需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、未來(lái)的工藝規(guī)范，將之融入到學(xué)校教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，目的是為企業(yè)培養(yǎng)能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)管理、溝通協(xié)調(diào)，以及善于創(chuàng)新的人才?！官Z利軍表示。
在河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，最為成熟和典型的是，現(xiàn)場(chǎng)工程師育人模式。賈利軍指出，工程項(xiàng)目是核心，用工程教育作為載體實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)之間技術(shù)的打通。在職業(yè)院校里實(shí)施工程教育，目的是把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或者工程轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在三年前已經(jīng)著手落實(shí)，讓學(xué)生的作業(yè)變成作品，作品變成商品，參與到整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)和流通環(huán)節(jié)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也可以獲得勞動(dòng)報(bào)酬。
河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)人才和產(chǎn)品雙交付。人才交付便是要打通學(xué)生成長(zhǎng)和成才兩條路徑，而這里的成長(zhǎng)指的是學(xué)生在學(xué)歷方面的提升，而成才就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，通過(guò)線場(chǎng)課堂和工程師學(xué)院來(lái)培養(yǎng)能夠就業(yè)上崗的人才。值得注意的是，產(chǎn)品交付實(shí)際上也能夠反過(guò)來(lái)驗(yàn)證學(xué)院的教學(xué)成果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)層面，今年，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院采取了一系列舉措，旨在促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。這些舉措包括創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，分為以下幾個(gè)方向：首先，學(xué)院跟著企業(yè)創(chuàng)業(yè)，叫「跟創(chuàng)」；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)專家協(xié)作，共同解決市場(chǎng)需求的問(wèn)題，稱之為「合創(chuàng)」；第三，鼓勵(lì)具備一定能力、管理經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的教師和學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，即「獨(dú)創(chuàng)」。不管采取何種方式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心理念仍然以市場(chǎng)需求和實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目與崗位為基礎(chǔ)。
而作為公辦院校，在與企業(yè)在合作過(guò)程中，會(huì)涉及到國(guó)有資產(chǎn)、財(cái)務(wù)以及人員的聘用等問(wèn)題，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院如何處理和規(guī)避？賈利軍的回答是，「在合法合規(guī)的前提下，既要把人用好，又要把財(cái)務(wù)管理好，避免觸碰紅線。」
2016 年，學(xué)院實(shí)施了二級(jí)管理體制，進(jìn)行了三項(xiàng)改革：融體系、融體制和融課程。融體系涉及所有權(quán)、使用權(quán)和管理權(quán)的分配，例如，學(xué)校擁有管理權(quán)，但國(guó)家擁有校內(nèi)的固定場(chǎng)所和設(shè)備的所有權(quán)。因此，在校企合作中，學(xué)校會(huì)讓出部分使用權(quán)，同時(shí)要求企業(yè)提供一定的生產(chǎn)資源，滿足專業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。
此外，二級(jí)管理還需要注意三個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)化：將企業(yè)的生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，將教育資源轉(zhuǎn)化為人力資源，同時(shí)由學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院的黨委或管理班子成員統(tǒng)一決定員工和教師的招聘、薪酬標(biāo)準(zhǔn)和工資發(fā)放等事項(xiàng)。一些產(chǎn)業(yè)學(xué)院的院長(zhǎng)兼任企業(yè)總經(jīng)理或董事長(zhǎng)，與學(xué)校的黨支部書(shū)記協(xié)作，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。雖然有不同的運(yùn)作方式，但總體目標(biāo)是確保更多資源用于支持校企合作項(xiàng)目，特別是在人才培養(yǎng)和教學(xué)合作方面。
除了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，目前產(chǎn)教融合模式正升級(jí)成區(qū)域型。各個(gè)行業(yè)的產(chǎn)教融合共同體在緊密地申請(qǐng)。例如，用友和院校共同發(fā)起了數(shù)字化人才培養(yǎng)的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體， TCL 與南京工業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)聯(lián)合發(fā)起了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合共同體。
楊勇進(jìn)一步表明，「市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一種創(chuàng)新，能夠優(yōu)化各方投入的成本和使用的頻次。」但也不可忽略其中的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，以產(chǎn)教融合共同體為例，在全國(guó)有很多公共實(shí)訓(xùn)基地、公共實(shí)訓(xùn)中心、公共共享中心，建完以后，本土的院校、本土的產(chǎn)業(yè)方，以及計(jì)劃在本區(qū)域開(kāi)展新的產(chǎn)業(yè)投資的相關(guān)企業(yè)，本地的中小學(xué)的科普學(xué)習(xí)等內(nèi)容開(kāi)展如何去融入到產(chǎn)教融合共同體里，實(shí)際上是需要思考和突破的重點(diǎn)。以期所有的資金投入、資源投入，多元主體的參與，能夠真正收獲好的產(chǎn)出。
產(chǎn)教融合共同體不能一窩蜂只建立，還要有優(yōu)質(zhì)的運(yùn)營(yíng)模式，楊勇主要談及兩個(gè)方面的運(yùn)營(yíng)建設(shè)。
首先，共同體的內(nèi)涵建設(shè)必須真正基于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求。這意味著要科學(xué)設(shè)定共同體的內(nèi)涵，而不是盲目擴(kuò)大規(guī)模，不論是否有專項(xiàng)資金或是僅僅滿足院校和產(chǎn)業(yè)的基本需求。
其次，職業(yè)教育行業(yè)需要懂得既懂產(chǎn)業(yè)術(shù)語(yǔ)又懂教育語(yǔ)言的服務(wù)型企業(yè)。這些企業(yè)需要明白自己在校企合作中的價(jià)值，確保在合法合規(guī)的前提下實(shí)現(xiàn)盈利目標(biāo)。
在選擇合作伙伴方面，楊勇提到兩種類(lèi)型的企業(yè)。第一種是職業(yè)教育服務(wù)型企業(yè)，它們需要明確自己的價(jià)值，并提供軟性建設(shè)，如課程、師資、信息化服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持?！赋擞布ㄔO(shè)，這類(lèi)企業(yè)還可以提供軟性建設(shè)，如課程師資大賽、信息化服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，這些軟性服務(wù)實(shí)際上是提供了第三方運(yùn)營(yíng)服務(wù)商一些機(jī)會(huì)。還應(yīng)該注意到，無(wú)論是未來(lái)產(chǎn)教融合共同體，還是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，都很有可能會(huì)孕育出一批有規(guī)?；哪硯讉€(gè)垂直工種，這對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的集成運(yùn)營(yíng)服務(wù)商而言，也是機(jī)會(huì)所在?！?/p>
第二種是具有產(chǎn)業(yè)背景和真正產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的企業(yè)，它們可能有自身的用人需求，可以通過(guò)與院校合作來(lái)培養(yǎng)特定領(lǐng)域的人才。此外，它們也可能在區(qū)域擴(kuò)張時(shí)受益于政策支持，同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)和教育項(xiàng)目為整個(gè)行業(yè)的上下游企業(yè)培養(yǎng)人才，從而提升整個(gè)產(chǎn)業(yè)的人才素質(zhì)。
最后，這些企業(yè)還可以通過(guò)提供教學(xué)設(shè)備、軟件、培訓(xùn)課程等支持來(lái)為自身開(kāi)辟新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)額外的收入來(lái)源。
在政策利好的當(dāng)下，產(chǎn)教融合未來(lái)將會(huì)呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？楊勇認(rèn)為會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)融合的態(tài)勢(shì)，即小融合和大融合。小融合指原來(lái)做院校人才培養(yǎng)的這部分人，包括學(xué)校內(nèi)的老師可能會(huì)參與社會(huì)化培訓(xùn)，社會(huì)化的培訓(xùn)和院校的服務(wù)會(huì)逐漸融合。比如河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，每年學(xué)院會(huì)有相關(guān)的社會(huì)化培訓(xùn)的指標(biāo)和技能鑒定的指標(biāo)。本質(zhì)上是社會(huì)化人才培養(yǎng)與院校人才培養(yǎng)的融合。
第二個(gè)層面是大融合，大量的龍頭企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)、標(biāo)桿企業(yè)、上市公司、國(guó)企紛紛成立教育公司，從教育部門(mén)到教育公司，進(jìn)而變成規(guī)模較大的教育集團(tuán)，這便是從產(chǎn)業(yè)向教育的融合。還有一部分原來(lái)是教育服務(wù)類(lèi)的公司，通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的參與，直接下場(chǎng)投資進(jìn)入某些產(chǎn)業(yè)，自身變成具有產(chǎn)業(yè)屬性的企業(yè)，雖然這類(lèi)企業(yè)目前比較少，但是也有這樣的明顯趨勢(shì)。無(wú)論哪一種主體實(shí)現(xiàn)大融合，都充分說(shuō)明了教育回歸產(chǎn)業(yè)服務(wù)價(jià)值的本質(zhì)。
據(jù)他所觀察，目前正在興起一批產(chǎn)教融合服務(wù)性的教育企業(yè)，開(kāi)始鎖定 1- 2 個(gè)專業(yè)方向，進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)，比如智云智訓(xùn)通過(guò)教育，進(jìn)入到數(shù)字化人才、數(shù)字化項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，以及數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的標(biāo)注、數(shù)據(jù)的應(yīng)用等領(lǐng)域。所以教育企業(yè)可能成為垂直賽道的產(chǎn)業(yè)參與者，抑或先成為產(chǎn)業(yè)鏈上下游的一環(huán)，然后再做產(chǎn)教融合相關(guān)的項(xiàng)目。
「小融合和大融合對(duì)未來(lái)促進(jìn)就業(yè)而言非常有利，但融合過(guò)程無(wú)疑是困難的?！箺钣抡劦剑越逃?wù)類(lèi)的企業(yè)為例，無(wú)論之前是做社會(huì)化培訓(xùn)、升學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、信息化，還是做人力資源等服務(wù)。它的團(tuán)隊(duì)基因，對(duì)于產(chǎn)教融合的理解、政策的解讀，以及現(xiàn)在各個(gè)項(xiàng)目的測(cè)算邏輯、落地的方法等都是缺口，是需要突破的重點(diǎn)。
對(duì)于這類(lèi)企業(yè)，很多部門(mén)人員的核心 KPI 是完成銷(xiāo)售收入，而不是去做教育。當(dāng)教育部門(mén)成立后，會(huì)面臨把原來(lái)產(chǎn)業(yè)方的人直接調(diào)過(guò)來(lái)負(fù)責(zé)教育板塊這一問(wèn)題，原來(lái)負(fù)責(zé)人力資源的企業(yè)高管開(kāi)始進(jìn)入到教育的板塊，能否有效地識(shí)別院校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?、生源情況、教學(xué)質(zhì)量等，仍存質(zhì)疑。
如果這些企業(yè)地教育負(fù)責(zé)人不能夠識(shí)別這些要素，很有可能做一兩個(gè)項(xiàng)目后失去信心，因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)投入了資金、人力和相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)果卻未達(dá)預(yù)期。所以融合的過(guò)程中這些問(wèn)題是龍頭企業(yè)需要突破的點(diǎn)。
最后，楊勇總結(jié)道，「真正下功夫去進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)鏈的上下游，鎖定 1- 2 個(gè)新職業(yè)、新工種的方向，打透垂直賽道，把產(chǎn)業(yè)語(yǔ)言和教育的語(yǔ)言打通，且通過(guò)一系列測(cè)算來(lái)完成整個(gè)閉環(huán)路徑設(shè)計(jì)的企業(yè)，是能夠真正地實(shí)現(xiàn)為就業(yè)服務(wù)。」因此，從產(chǎn)業(yè)到人才培養(yǎng)，再到就業(yè)鏈條的打通，需要多元參與。